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安徽：信息化賦能，讓教育更“智慧”
時間：2023-12-27 來源：“學習強國”安徽學習平臺 作者：林麗萍
智慧課堂上，老師提出問題，每個學生通過平板發(fā)送自己的答案，系統(tǒng)自動統(tǒng)計錯題率以及錯題點；智慧體育課上，學生戴上運動手環(huán)，老師通過授課平板實時關(guān)注每位學生的運動量；校園農(nóng)場里，自動噴灌系統(tǒng)會根據(jù)土壤情況自動澆水……這是合肥市郎溪路小學校園內(nèi)不同的“智慧”場景。
隨著5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展與應用，信息技術(shù)與教育教學的融合不斷深入，教育發(fā)展也進入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段。近年來，安徽高度重視以智慧學校為核心的教育信息化建設，通盤謀劃，創(chuàng)新機制，完善硬件建設，抓好實際應用，加快深度融合。像合肥市郎溪路小學這樣的智慧場景在全省諸多學校都有呈現(xiàn)，智慧校園建設不僅在改變著學生的學習方式，也在助力教師專業(yè)成長，優(yōu)化學校管理。
教育信息化
讓“惠及每位學子”成為可能
12月11日下午，在宿松縣實驗中學啟航樓一樓822班教室內(nèi)，語文教師吳金旺像往常一樣正在利用“班班通”設備進行教學。他打開電腦，利用“智慧課堂”系統(tǒng)找到《愚公移山》一課，點擊標題，一個標準化男聲朗讀就開始了。朗讀之后，他就利用里面的教學課件開始上課。他先對這篇文章里面的重點字詞進行講解，然后展示每一段的翻譯，還對古文的翻譯原則以及翻譯的方法進行了指導。李智同學聽得非常入神，老師講到哪里他就思考到哪里。
曾經(jīng)，一塊黑板，一支粉筆、一本教案是教師日常的教學手段。而現(xiàn)在基本普及的“班班通”設備集顯示、書寫、觸控、分享、存儲支持以及無線傳輸?shù)裙δ苡谝惑w，給師生提供了更好的課堂體驗。
過去，課堂上，同學們舉手回答問題，只有少數(shù)同學有機會與老師進行課堂互動。“一節(jié)課就那么長時間，不可能每個同學都有機會回答”，據(jù)合肥市郎溪路小學辦公室副主任王和銀介紹，自從推進智慧校園建設以后，“關(guān)注每位學生”成為可能，課堂上，同學們可以通過智慧平板即時上傳自己的答案。在王和銀老師的語文課堂上，在教授口語交際的時候，同學們還可以上傳自己的音頻答案，老師能看到每位同學的答案，并即時評價。數(shù)學課上，同學們上傳答案，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計正確率，針對錯誤較多的題型，老師可以重點講解。智慧書法課上，老師可以看到每位同學的書寫過程，并利用大數(shù)據(jù)進行收集、分析、比對，再根據(jù)每位同學掌握的不同進度進行反饋。
據(jù)了解，截至2022年底，全省累計建設智慧學校12209所，平均每百名教師擁有移動終端設備數(shù)約34個，每百名學生擁有移動終端設備數(shù)約26個，實現(xiàn)公辦普通中小學和教學點全覆蓋。通過智能設備對學生的學習情況進行精準的數(shù)據(jù)分析，授課老師可以快速調(diào)整教學內(nèi)容，提供適合每個學生的個性化課程。同時，借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析和自動化技術(shù)等工具，系統(tǒng)還可以更好地了解每個學生的學習需求和興趣愛好。
學生如何選到自己喜歡的社團課？老師如何能快速吸納適合自己課程的學生？在合肥一六八新橋?qū)W校，社團選課一直以來困擾著很多老師。后來，學校通過信息化+社團的思路來變革社團選課模式，在學校門戶網(wǎng)站上搭建了一個社團選課平臺，有特長的學生可以在平臺上申請轉(zhuǎn)入自己傾向的社團，社團老師也可以提前鎖定有意向的學生。通過這樣的信息化平臺，該校的社團迸發(fā)出新的活力，社團活動也更加精彩紛呈。
智慧平臺助力教學
“倒逼”教師自覺提能
學生是課堂的主人，是教學活動圍繞的主體，智慧課堂的核心和根本目標是培養(yǎng)學生，激發(fā)學生學習興趣，從而主動學習。但是學生行為的建立最終需要依靠老師的引導，這就給教師的帶動能力提出了更高的要求。
同時，教師將各種教學方式方法應用于課堂，也需要進一步改進課堂教學，以“課”為載體，以“研”為內(nèi)容，以“修”為目的，把優(yōu)秀經(jīng)驗運用到課堂中，又要適應不同學情，這個過程中，教師發(fā)揮了自主創(chuàng)新能力，并且在教、研、修一體化中有效提升了專業(yè)素養(yǎng)。
“傳統(tǒng)的課堂，老師依靠經(jīng)驗積累講解學生學習中的問題，但是隨著教育信息化的推進，利用數(shù)據(jù)分析科學了解學生需求，老師根據(jù)學生學情合理備課，從而使教師的教學更加具有針對性。”在王和銀看來，老師在教學過程中，還會有針對性地利用智能設備活躍課堂氣氛，提高課堂效率。比如在進行分小組討論學習的時候，就會根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示的不同學情進行組合，以保證小組學習交流效果。
通過大數(shù)據(jù)，教師能詳細了解每位學生的學習情況。同樣，大數(shù)據(jù)分析也能獲得教師教學過程的數(shù)據(jù)與存在的問題。為了提升自身專業(yè)能力，教師會通過智慧教研平臺，進行協(xié)同備課，與學科專家、教研員、其他區(qū)域教師在線研討，從而逐步解決教師教學的薄弱點，優(yōu)化課堂教學活動設計。此外，線上教研因突破了傳統(tǒng)教研在時間、空間上受到的約束，越來越多的學校在教育信息化的支撐下開辟了教學指導與教學實踐之間的聯(lián)動研修新模式。
合肥一六八新橋?qū)W校地處空港科技創(chuàng)新示范區(qū)，離市區(qū)較遠。囿于時間和距離，市里名師在該校掛牌，卻很難經(jīng)常到校交流指導。于是，該校就利用信息化+教研的方式，來變革傳統(tǒng)的異地教研模式，讓名師通過線上軟件平臺，和學校的老師一起教研，集體備課。據(jù)合肥一六八新橋?qū)W校信息中心主任吳凱介紹，學校還利用錄播教室的直播功能來開展線上教研，讓集團校更多老師都能參加線上教研。2021年開始，該校通過希沃信鴿平臺，讓老師們實現(xiàn)集體備課、教學資源、聽課、評課的一體化管理，大大提升了老師們的備課與教研效率。通過信息化+教研，老師們的每一分付出都能用數(shù)據(jù)說話，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶，每一個資源隨時隨地都能用來教學，提高了教研效率和質(zhì)量。
據(jù)了解，為了強化專業(yè)培養(yǎng)，安徽還在著力建立教育信息技術(shù)能力培訓體系，實施“人工智能+教師隊伍建設”行動、“智慧徽師成長計劃”等，面向教育管理者、校長、教師、技術(shù)管理人員開展專題培訓，為智慧學校建設提供穩(wěn)定的人才隊伍支撐。
管理服務“升級”
信息化助力學校管理增效
隨著科技的日益發(fā)展，“智慧校園”成為了現(xiàn)代教育管理的關(guān)鍵詞之一。智慧校園通過應用信息化技術(shù)，將校內(nèi)各個環(huán)節(jié)進行數(shù)字化、智能化改進，從而提高教育管理效率，為學校帶來諸多便利和優(yōu)勢。特別是在集團化辦學背景下，信息化為學校管理賦能顯得尤為重要。
安徽師范大學附屬小學共4個校區(qū)，并托管6所分校，共有師生近兩萬人。在該校黨委書記、校長辛治洋看來，如此龐大的辦學規(guī)模，如果沒有教育信息化的賦能，是很難實現(xiàn)協(xié)同管理的。目前，學校依托釘釘?shù)绒k公軟件，辦公會、信息收集、請假考勤、預約場館、物資申領、設備報修、行政審批、圖書借閱、作業(yè)公示、陽光分班、家校溝通等等都在線上完成，流程清晰，方便快捷。此外，學校的智慧安防系統(tǒng)以樓宇的智能監(jiān)控為重點，全方位、多角度覆蓋教學樓、辦公樓、圖書館、風雨操場、宿舍、食堂以及校園周界，利用信息化創(chuàng)造性變革了傳統(tǒng)的校園安防體系，讓安防系統(tǒng)更加智慧。
同樣實施集團化辦學的合肥一六八玫瑰園學校教育集團，則按照需求調(diào)研，頂層設計，分步建設，以及運用提升四步走戰(zhàn)略，推進“基于需求的訂單式的信息化建設”，合肥一六八玫瑰園學校教育集團總校長陳忠好說，合肥一六八玫瑰園學校的“智慧校園”并非單純的技術(shù)套用，而是學校有所思，老師有所求，學生有所需之下的產(chǎn)品，“我們不依賴一家企業(yè)或平臺，而是融合多家平臺所長，最終，打造出自己的獨特平臺。”
運用信息技術(shù)，搭建多校區(qū)協(xié)同管理平臺，能從技術(shù)上實現(xiàn)多校區(qū)的無障礙溝通、高效協(xié)作，為集團校建設良好的共享機制提供支撐。
有機遇有挑戰(zhàn)
信息化并非技術(shù)“簡單堆砌”
近些年，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等教育信息化呈現(xiàn)載體轟動一時，“平板電腦”“全息投影”“VR虛擬現(xiàn)實”等新技術(shù)也紛紛進入學校，教育信息化以迅猛之勢快速崛起，成為教育領域的焦點話題。
與此同時，針對農(nóng)村教育仍是教育發(fā)展“短板”的省情，安徽優(yōu)先推進貧困地區(qū)特別是大別山等革命老區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠山區(qū)以及教學點和鄉(xiāng)村中小學智慧校園建設，推進課堂教學應用，提高教育教學質(zhì)量和效率。借力信息化，安徽越來越多的鄉(xiāng)村學校逐漸探索出自己的“智慧發(fā)展之道”。在安徽工業(yè)大學信息化處處長徐宏看來，在中國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)村教育的師資水平和教學條件與城鎮(zhèn)教育存在著一定的差距，通過智慧校園建設可以推動校際和區(qū)域性教育資源的共享，通過網(wǎng)絡，鄉(xiāng)村教育可以獲得優(yōu)質(zhì)的課件、課程教學視頻、虛擬實驗室等教學資源，同時可與教育發(fā)達地區(qū)師生通過線上同聽一堂課、線上研討等方式共同學習交流，對學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)以及教師教學方式的提升等方面都有很大的幫助，從而有效減少教育不均衡問題。
不過，記者走訪發(fā)現(xiàn)，不少學校的一些新技術(shù)應用停留于表面，或是難以實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合，或是使用頻率很低。辛治洋是小學集團校校長，同時還是安徽師范大學教育科學學院教授，在他看來，技術(shù)是教育信息化發(fā)展的支撐與載體，為智慧校園的實施打下了堅實的基礎，但是技術(shù)是輔助手段，教育不能被技術(shù)所“綁架”。并且，教育信息化大多以電子產(chǎn)品的形式出現(xiàn)，提供的信息和數(shù)據(jù)量極大，需要學生具備較強的信息處理和甄別能力。此外，智慧課堂上“炫技”，比如電子大屏滾動點名、Flash動畫等形式能刺激學生的神經(jīng)，容易讓學生過度依賴技術(shù)，從而忽視人文關(guān)懷和師生面對面交流的重要性。
智慧校園作為信息技術(shù)在教育領域的一種應用形式，對教育教學有著積極的影響和發(fā)展?jié)摿Γ梢蕴岣呓逃虒W的效率和質(zhì)量，為學生提供更加個性化和多元化的學習體驗。同時，也需要充分關(guān)注智慧校園建設對教育教學帶來的挑戰(zhàn)，才能真正實現(xiàn)智慧校園對教育教學的促進作用。
責任編輯：李 悅
執(zhí)行編輯：柏 堯
